한국인이라면 누구나 아는 것처럼, 수다는 단순히 말하는 행위 그 이상이다. 수다는 관계를 시작하고, 생각을 정리하며, 서로의 관점을 확장하는 과정이다. 우리는 이러한 수다의 가치와 우리가 재확인한 경험들을 다른 나라 교육자들과 나누기 위한 여러 가지 시도와 연구를 지속적으로 하고 있다. 수다를 새로운 질적연구방법으로 처음으로 소개하여 꾸준히 발전시켜 왔다.

이 책은 아래와 같이 총 5개의 수다의 장으로 구성되어 있다.

수다의 장 1. 우리가 몰랐던 수다의 힘

수다는 우리 삶 속에 늘 존재하지만, 그 힘과 가치를 의식적으로 인지하지는 못한다. 마치 우리가 숨 쉬는 공기를 항상 의식하지 않듯 말이다. 이 장에서는 수다의 긍정적인 측면과 다른 문화권의 대화 방식과의 차이를 비교하며, 가정과 사회에서 수다의 중요성을 새롭게 해석해 본다.

수다의 장 2. 아이들의 수다와 놀이

아이들이 즐겁게 놀 때 교실은 시끄러워질 수 있다. 하지만 “조용히 해!”라고 말하기 전에, 그 시끄러움 속에서 자연스럽게 학습이 이루어지고 있는지 귀 기울여 보면 어떨까? 놀이 중심 교육과정의 시사점을 바탕으로, 놀이 속 수다가 아이들의 학습과 흥미를 어떻게 지원할 수 있는지 살펴본다.

수다의 장 3. 유아와 수다 떠는 교사

교사와 유아 간의 대화는 종종 정해진 주제와 질문, 그리고 이에 맞는 답변으로 제한된다. 그러나 유아의 생각은 무한히 확장될 수 있다. 본 장에서는 교사와 유아의 대화가 수다스러운 방식으로 전환 되었을 때 어떻게 더 풍부하고 의미 있는 학습이 이루어질 수 있는지 논의한다.

수다의 장 4. 놀이는 아이들의 일이고, 수다는 교사들의 일이다

아이들에게 놀이가 중요한 것처럼, 교사들에게는 수다가 그러하다. 이 장에서는 교사들의 수다를 원내 전문적 학습공동체와 연결하여, 교사들이 서로의 경험을 통해 배우고 성장하는 과정을 설명하고, 이러한 수다를 장려하는 기관 문화에 대해 재조명해본다.

수다의 장 5. 수다 떨고 싶은 사람 모여보세요!

수다는 관계의 시작이다. 교사들 간의 수다는 기관 안팎을 막론하고 서로를 지지하고 성장시키는 힘을 가진다. 이 장에서는 수다를 통해 정서적 교감과 협력적 반성을 이루는 과정과 이를 실천으로 이어가는 방법을 살펴본다.

University of Illinois - Urbana Champaign 초등교육 전공 박사

전) 한양여자대학 부속유치원 교사

전) Purdue University Northwest 인간발달학과 부교수

현) California State University Los Angeles 아동가족학과 부교수

University of Florida 유아교육 전공 박사

전) 아이코리아(구 한국어린이육영회) 부설유치원 교사, 연수원 교수

전) University of Louisville 조교수

현) University of South Florida 유아교육전공 교수

University of Georgia 유아교육 전공 박사

전) 잠원유치원 교사

전) Duquesne University 조교수

현) Kennesaw State University 초등유아교육과 교수

University of Delaware 유아문해교육 전공 박사

전) 한미유치원 교사

현) University of Northern Iowa 교수, 사범대학 부학장

현) KCCT(Korea Center for Children and Teachers) 연구이사

University of Wisconsin-Madison 유아교육 전공 박사

전) 학교법인 예일유치원 교사

전) New Mexico State University 유아교육과 조교수

현) 성신여자대학교 유아교육과 부교수

차례

들어가기: 우리들의 수다의 시작

수다란 무엇일까?  

수다는 왜 ‘떨다’와 함께 쓰이는 것일까? 

수다의 진정한 의미 

수다를 모르는 것 같으면서도 잘 안다는 의미는 무엇일까? 

그래 수다야!: 저자들의 수다 여행 

수다 여행에서 찾은 수다  

_관계 안에서의 수다  

_쓸데없어 보이고 목적이 없는 듯한 수다. 그러나 

수다의 힘  

한국 문화에 깊이 연결된 수다: 탈 서구적, 탈 식민적 사고방식에서 본 수다  

_수다와 서구적 스몰 톡의 차이  

유아교육에서 수다  

수다 1장을 마무리하며

수다의 장 2   아이들의 수다, 아이들의 놀이 

수다하며 놀고 배우는 아이들의 이미지 

_일상 속의 수다 

_놀이 속의 수다  

_프로젝트 과정 속의 수다  

수다: 한국 문화의 아이들을 위한 대화적인 교육 

_하브루타와 수다 

_라틴 문화의 플라티카스와 수다  

_하와이 문화의 토크 스토리와 수다  

_레지오 에밀리아 접근법의 영향을 받은 교실에서의 아이들의 수다 

_한국 문화의 아이들의 수다 

수다가 놀이로서 격려되는 교실  

탐색적 언어로서의 수다, 아이들의 연구 방법으로서의 수다 

수다 2장을 마무리하며  

수다의 장 3   아이들과 수다 떠는 교사  

아이들과 교사 간의 이야기 나누기  

아이들의 대화와 교사의 역할: 연결, 확장 그리고 상호작용 

아이–교사 간의 수다 접근의 이론적 배경 

_관계 지향적인 접근법 

_대화적 페다고지 

_수다의 본질적 의미와 리스닝 페다고지의 역할  

아이–교사 간의 수다 접근법: 재미있고 편하게 이야기 나누기–“수다처럼”  

_아이–교사 대화에 수다 접근법 적용하기  

_놀이 중심 교육과정 안에서 수다 

_아이–교사 간의 수다를 위한 제안 

수다로 인해 달라지는 아이–교사 간의 이야기 나누기와 대화 

_사실은 가볍지 않은 수다: 관계를 위한 노력  

_무질서해 보이는 수다와 교사의 책임감 

_수다와 학급관리 

수다 3장을 마무리하며  

수다의 장 4  놀이는 아이들의 일이고, 수다는 교사들의 일이다  

교사들이 사는 세상  

교사들의 놀이로서의 수다  

교사들의 수다의 다양성과 유연성  

_수다의 시작  

_진지한 수다  

수다를 통한 교사교육 

_교사의 지식과 수다 

_원내 교사학습공동체와 수다가 만났을 때  

교사들의 수다를 장려하는 기관 문화 만들기  

_수다 리더십이 필요한 때  

_수다로 함께 성장하는 교사들  

수다 4장을 마무리하며  

수다의 장 5   수다 떨고 싶은 사람 모여보세요!    

교사들은 ‘왜’ 기관 ‘밖’에서 수다를 떨까?  

_수다가 마련해 주는 대나무 숲 같은 공간  

_수다가 열어주는 성장과 배움의 기회 

_우물 안에서 세상 밖으로: 교사 네트워킹과 협업의 시작, 수다  

교사들은 기관 밖에서 ‘누구와’ 수다를 떨까?  

_가족, 친구, 동기 교사 등과의 관계 속에서 이루어지는 수다  

_다른 기관의 교사와 수다를 통해 깊어지는 관계  

_MZ세대 교사: 온라인 수다를 통한 관계의 확장  

다른 기관에서 근무하는 교사들은 서로 어떻게 연결될 수 있을까?  

_자발성과 반자발성의 균형: 교사 수다 모임의 첫걸음  

_형식적인 틀을 넘어서: 수다로 이어지는 기관 밖 교사학습공동체의 가능성  

수다에 기반한 ‘기관 밖 교사학습공동체’의 모습은 어떠할까?  

_수다의 생명력: 자발적 참여와 유연함이 빚어내는 끝없는 이야기의 힘  

_수다의 패러독스: 가벼운 대화 속에서 이루어지는 깊이 있는 논의와 성찰  

_수다 공동체를 지속하는 힘: 누구에게나 열린 수다  

수다 5장을 마무리하며  

나가기: 우리들의 끝나지 않는 수다  

참고문헌